EL CEREBRO LECTOR
El cerebro humano no está diseñado para leer. Para aprender a leer, debemos construir y conectar sistemas neuronales para el lenguaje hablado y el procesamiento visual.
El cerebro humano no está diseñado para leer
La lectura es una invención cultural relativamente reciente. Biológicamente, eso significa que el cerebro humano no está diseñado para leer. Es decir, el cerebro no está dotado de una parte innata que "lee". De hecho, desde una perspectiva evolutiva, no ha habido tiempo suficiente para desarrollar una parte del cerebro que "lee". Y sin embargo estás leyendo estas palabras. ¿Cómo es eso posible?
Ha construido un cerebro que puede leer tomando prestado, construyendo y “reciclando” otros sistemas neuronales, por ejemplo, 1,2 . Con el tiempo y con la práctica de la lectura, usted y su cerebro han conectado estos sistemas para trabajar juntos al servicio de la lectura. Para aquellos que no han tenido la oportunidad de hacer esto, los costos sociales y económicos del analfabetismo, particularmente para las mujeres y las niñas, son asombrosos , por ejemplo, 3 . Este resumen, en dos partes (ver también Construir un cerebro que puede leer, parte 2: vocabulario y significado ), considera algunos de los sistemas involucrados en la construcción de un cerebro que puede leer palabras. [1]
Procesamiento del lenguaje hablado: conciencia fonética
La conciencia fonológica es una sensibilidad a la estructura del sonido del lenguaje hablado, por ejemplo, 4,5 . Implica las habilidades para detectar, identificar y manipular los sonidos del lenguaje hablado. Las unidades más pequeñas del lenguaje hablado que distinguen una palabra de otra se llaman fonemas . Por ejemplo, el sonido que hace la letra p es un fonema en inglés. De aquí en adelante, usaré barras inclinadas para indicar que me refiero a sonidos en lugar de letras; entonces, el sonido que hace la letra p es / p /.
La conciencia fonológica al nivel de los fonemas se llama conciencia fonológica . Por ejemplo, saber cuál de las palabras habladas mop , car y mat comienzan con el mismo sonido refleja la conciencia fonémica. También lo es poder combinar los sonidos separados / m / / a / / t / en el tapete de palabras habladas . Y también lo es poder sustituir / b / por / m / en el tapete de palabras habladas para crear el nuevo murciélago de palabras habladas . La conciencia fonémica es uno de los mejores predictores de aprender a leer en lenguas alfabéticas, por ejemplo, 6,7 . De hecho, la conciencia fonémica predice la capacidad de lectura a lo largo de los años escolares, desde el jardín de infantes hasta el grado 12 8.. [2] Enseñar explícitamente a los estudiantes a reconocer y manipular fonemas (por ejemplo, mediante juegos de aislamiento y emparejamiento, combinación y sustitución, como en los ejemplos anteriores) se considera una mejor práctica basada en pruebas sólidas de investigación , por ejemplo, 10,11, p. 2 . La figura 1 resume algunas tareas de conciencia fonémica.
[1] Ambas partes de este informe utilizan el inglés como ejemplo de un idioma alfabético (un idioma en el que los símbolos del alfabeto impresos se asignan a los sonidos del lenguaje hablado). Leer en todos los idiomas implica mapear el texto impreso al habla, pero en diferentes niveles (tamaños de grano). Ambas partes de este informe también se refieren a los lectores principiantes como niños pequeños, pero los mismos principios se aplican a los lectores principiantes mayores y adultos.
[2] En particular, la naturaleza lingüística y la complejidad fonológica de los estímulos, junto con el requisito de producir una respuesta verbal, son componentes de las tareas de conciencia fonémica que se han relacionado con la capacidad lectora posterior (en términos de decodificación) 9 .
Figura 1. Algunas tareas de conciencia fonémica, con ejemplos, de menos difícil (abajo) a más difícil (arriba). Tenga en cuenta que la tarea más difícil, la sustitución de fonemas, se basa en muchas de las otras habilidades. Recuerde también que la conciencia fonémica implica el procesamiento de sonidos, por lo que no hay nada escrito en estas tareas, solo palabras y sonidos hablados.
Desafortunadamente, convertir las palabras habladas en fonemas no es fácil. Por ejemplo, considere el cuadro de palabras habladas . ¿Cuántos y qué fonemas hay en esta palabra? Hay cuatro fonemas en el cuadro de palabra hablada : / b / / o / / k / / s /. Si se equivocó en su análisis fonémico, no está solo. Prueba este: ¿Cuántos y qué fonemas hay en el zapato de palabra hablada ? Solo hay dos fonemas en zapato : / sh / y / oo /. Muchos profesores en formación y en servicio no pueden realizar tareas de conteo y manipulación de fonemas, como estos ejemplos de segmentación de fonemas, con precisión , p. Ej., 12,13,14. Es difícil para los maestros instruir a los niños pequeños sobre los fonemas en palabras habladas sin una comprensión adecuada de los mismos. Afortunadamente, existen recursos para ayudar a los maestros a mejorar su conciencia fonémica y su instrucción , por ejemplo, 11,15,16 .
El lenguaje hablado se procesa en muchas regiones del cerebro. Por ejemplo, un área en la parte superior del lóbulo temporal (llamada circunvolución / surco temporal superior posterior, ver Figura 2) está especializada para el procesamiento del habla, por ejemplo, 17 . En los adultos que escuchan el habla, grupos específicos de neuronas en esta región se activan mediante sonidos específicos del habla, como / p / o / m / 18,19 . Es decir, esta región codifica y procesa el lenguaje hablado a nivel de fonemas. Esta misma región temporal superior también está activa durante la lectura silenciosa en lectores fluidos, cuando no hay entrada de sonido hablado desde el entorno externo, por ejemplo, 20,21 . Por lo tanto, tomamos prestado del sistema de procesamiento del lenguaje hablado al servicio de la lectura , por ejemplo, 22 .
Figura 2. Vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la región temporal superior posterior sombreada en rosa. Modificado de Hugh Geiney (sombreado agregado) en Wikimedia Commons, CC BY-SA
Pero hay aún más en esta historia: este sistema de procesamiento del lenguaje se altera fundamentalmente en el curso del aprendizaje de la lectura , por ejemplo, 23,24,25 . Es decir, aprender a leer realmente cambia la forma en que se procesa el habla en el cerebro. Después de aprender a leer, "el procesamiento del habla implica automáticamente dividir el sonido del habla en fonemas constituyentes ... El lenguaje nunca vuelve a ser el mismo" 26, págs. 1010-1011 . Después de solo un año de instrucción en lectura , los niveles de activación en la región temporal superior aumentan cuando los niños escuchan el lenguaje hablado 27 . Que los niños puedan identificar el mismo sonido / m / en el tapete de palabras habladas ypequeño y atascado es el resultado de aprender a leer. En los lenguajes alfabéticos, aprender a leer es lo que nos permite procesar el habla a nivel de fonemas y lo que reorganiza los sistemas de procesamiento neuronal del lenguaje que subyacen a esta habilidad 2 .
Conexión de voz a impresión: decodificación
Entonces, aprender a leer en idiomas alfabéticos implica tomar conciencia de los fonemas en el habla. También implica el conocimiento de letras y combinaciones de letras impresas. [1] Fundamentalmente, implica además darse cuenta de que estas dos cosas están relacionadas: que los sonidos del lenguaje se asignan a las letras escritas. El principio alfabético es el entendimiento de que existen relaciones específicas entre los sonidos hablados y las letras impresas. La instrucción lectora y la conciencia fonológica se refuerzan mutuamente porque “la conciencia fonológica ayuda a los niños a descubrir el principio alfabético ... [y] aprender a leer la escritura alfabética también desarrolla la conciencia fonológica y fonológica” 28, p. 9 . El trabajo del lector principiante es aprender qué letras van con qué sonidos, llamadoscorrespondencias grafema-fonema .
Aprender las asignaciones entre letras (grafemas) y sonidos (fonemas) es la base de la decodificación al comenzar a leer. La decodificación es el proceso laborioso de considerar cada letra de una palabra impresa, asignarla a un sonido y luego combinar los sonidos para leer la palabra. Por ejemplo, al comenzar a leer, la palabra escrita gato en la página se lee como / kuh / / ahh / / tuh / y luego esos sonidos se mezclan en la palabra hablada gato . La decodificación letra por letra depende en parte de la memoria verbal a corto plazo, que predice la lectura inicial a nivel de palabra 29 .
Los textos decodificables son libros que están diseñados para proporcionar una amplia práctica con la pronunciación de palabras basadas en patrones (por ejemplo, gato, sombrero, tapete, sat, murciélago ) y se utilizan a menudo en los planes de estudio de fonética. [2] Consulte la Figura 3 para ver un ejemplo. Los métodos fonéticos para la enseñanza de la lectura se centran en desarrollar el conocimiento de la correspondencia grafema-fonema de una manera explícita, sistemática y estructurada y se consideran las mejores prácticas en la enseñanza de la lectura inicial en idiomas alfabéticos, por ejemplo, 10,31 . Existe una fuerte evidencia a favor de enseñar a los estudiantes a decodificar al comenzar a leer para reconocer palabras sueltas, como una habilidad fundamental para apoyar la lectura para la comprensión 11 .
[1] Para obtener información sobre el desarrollo del conocimiento de las letras, consulte el resumen de esta serie Alfabetización emergente: construyendo una base para aprender a leer .
[2] Los textos decodificables exponen a los niños a patrones repetidos de letras y sonidos (por ejemplo, -at ) de modo que, con la práctica, los lectores principiantes eventualmente reconocerán el patrón y no tendrán que pronunciar cada elemento (por ejemplo, / at / en lugar de /a/). Debido al vocabulario controlado (y por lo tanto limitado) y la trama en los textos decodificables, los maestros pueden considerar la posibilidad de complementar con otros textos narrativos e informativos que el maestro pueda leer con apoyo o en voz alta. Estos textos pueden facilitar una exposición más amplia al vocabulario y pueden aumentar el interés y la motivación por la lectura 30 .
Figura 3. Un ejemplo de texto decodificable (ficción). De http://www.freereading.net/w/images/f/f5/Decodable_Fiction_6.pdf, CC-BY SA 3.0 US
La rapidez con la que los niños aprenden a decodificar y leer palabras depende de la naturaleza del lenguaje involucrado , por ejemplo, 32,33,34 . Esto se debe a que la regularidad de las correspondencias grafema-fonema varía entre idiomas. Esta regularidad, o falta de ella, se conoce como la profundidad ortográfica de una lengua; La información de profundidad ortográfica se traza en todo el mundo en la Figura 4. Cuando las asignaciones son muy consistentes (un grafema dado casi siempre se asigna al mismo fonema), como en idiomas con una ortografía poco profunda como el italiano, los niños pueden aprender todas las correspondencias que se aplicarán a todas las palabras dentro del primer año (o incluso meses) de instrucción. Pero cuando las asignaciones son menos consistentes (un grafema dado puede asignarse a múltiples fonemas, como una cen el mapeo de inglés a / k / o / s /, como en cat o city ) en idiomas con una ortografía profunda , se necesita más tiempo para aprender. Por ejemplo, los niños que aprenden a leer en inglés necesitan al menos dos años más de formación para leer al mismo nivel que los niños que aprenden a leer en italiano 32 .
[1] Los textos decodificables exponen a los niños a patrones repetidos de letras y sonidos (por ejemplo, -at ) para que, con la práctica, los lectores principiantes eventualmente reconozcan el patrón y no tengan que pronunciar cada elemento (por ejemplo, / at / en lugar /a/). Debido al vocabulario controlado (y por lo tanto limitado) y la trama en los textos decodificables, los maestros pueden considerar la posibilidad de complementar con otros textos narrativos e informativos que el maestro pueda leer con apoyo o en voz alta. Estos textos pueden facilitar una exposición más amplia al vocabulario y pueden aumentar el interés y la motivación por la lectura 30 .
Figura 4. Profundidad ortográfica, representada en tres niveles, aunque en realidad es un espectro, para idiomas de todo el mundo. Atribución: R. Pereira, https://linguisticmaps.tumblr.com/post/187856489343/orthographic-depth-languages-have-different-levels
Tanto en niños como en adultos, la información visual de la letra y el sonido del habla auditiva se integran en regiones neuronales a lo largo de la parte superior del lóbulo temporal 35-38 . Las regiones del surco temporal superior y del planum temporale / surco de Heschl están metidas en los pliegues en la parte superior del lóbulo temporal, como se ilustra en la Figura 5. Estas son las regiones que codifican las correspondencias grafema-fonema cuando los niños aprenden a leer. Aunque qué letras van con qué sonidos se pueden aprender en meses en idiomas consistentes, el desarrollo de la creación de asociaciones a la integración automática de letras y sonidos en nuevas representaciones neuronales audiovisuales puede llevar años de experiencia en lectura 37,39 .
Figura 5. (A) Una vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la región temporal superior sombreada en rosa. (B) Una vista interna desde la parte superior del lóbulo temporal izquierdo con áreas parietales removidas para revelar el surco de Heschl (HS) y el planum temporale (PT). Modificado de Michelle Moerel, Federico De Martino y Elia Formisano, 2014, Wikimedia Commons, CC-BY 3.0
Procesamiento visual: percibir palabras
La vía visual ventral, que viaja desde el lóbulo occipital a lo largo de la parte inferior del lóbulo temporal (ver Figura 6), está especializada para procesar textura, color, patrón, forma y detalles finos , por ejemplo, 40 . Estas características de cualquier información visual entrante se procesan a lo largo de esta vía. El procesamiento neuronal de letras y palabras se basa en gran medida en las especializaciones de esta parte del sistema visual. Por ejemplo, el fino detalle que distingue una G de una C, la forma de la letra B como una línea vertical y dos curvas en una disposición específica, y los patrones de grafemas que comprenden secuencias significativas, como cat o -ing , todos en mayúscula. sobre las especialidades de esta vía.
Figura 6. Las corrientes de procesamiento visual ventral (sombreado púrpura) y dorsal (sombreado verde) (etiquetas agregadas). Selket / Wikimedia Commons, Licencia de documentación libre GNU, CC BY-SA 3.0
La lectura no solo toma prestado de la vía visual ventral, sino que también la construye y la cambia. En un estudio inicial, los investigadores presentaron a los lectores adultos con fluidez cuatro tipos de estímulos: palabras reales (por ejemplo, ANT), palabras inventadas (por ejemplo, GEEL), cadenas de letras (por ejemplo, VSHFFT) y cadenas de letras. como símbolos 41. Al comparar las respuestas neuronales a estos diferentes tipos de estímulos, los investigadores notaron un área a lo largo de la vía visual ventral que estaba activa solo para las palabras reales e inventadas. Como estos eran los estímulos que visualmente tomaban la forma de palabras en inglés, los investigadores llamaron al área el "área de forma visual de palabras". Este fue uno de los primeros informes de neuroimagen de una región del cerebro especializada para procesar objetos visuales que tomaron la forma de - "parecían" - palabras. Este pequeño trozo de corteza parecía estar sintonizado con la ortografía de las palabras (consulte la Figura 7). Desde entonces, este hallazgo se ha replicado muchas veces, y el área visual de la forma de la palabra se ha asociado consistentemente con el procesamiento ortográfico automático de palabras en lectores fluidos , por ejemplo, 42,43-46 .
Figura 7. Vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la ubicación aproximada del área visual de la forma de la palabra sombreada en púrpura. Modificado de Hugh Geiney (sombreado agregado) en Wikimedia Commons, CC BY-SA
El área de forma visual de palabras no se activa mediante la impresión en personas que no pueden leer 2 . Aprender a leer impulsa el desarrollo y la especialización del área de forma visual de palabras. Esta región se sintoniza cada vez más con las palabras con experiencia en lectura, por ejemplo, 42,44 . Esencialmente, el área visual de la forma de la palabra toma forma dentro de la vía visual ventral con una experiencia cada vez mayor en lectura , por ejemplo, 44,47 . [1] Comienza a especializarse con un creciente conocimiento de las letras, conocimiento de los sonidos de las letras y habilidades de decodificación, por ejemplo, 47,49,50 . De hecho, los niveles de activación en el área de la forma visual de la palabra están asociados con la capacidad de decodificación en lectores de 7 a 18 años , por ejemplo, 51. De ello se desprende que la especialización del área de forma visual de palabras para el procesamiento ortográfico automático de palabras se extiende más allá de la escuela primaria tardía , por ejemplo, 52,53 hasta la adolescencia , por ejemplo, 54 .
Procesamiento visual: movimientos oculares
La vía visual dorsal, que viaja desde el lóbulo occipital a través del lóbulo temporal posterior hasta el lóbulo parietal (consulte la Figura 6), está especializada para el procesamiento del movimiento y la percepción de la profundidad , por ejemplo, 40 . La contribución de esta vía de procesamiento visual a la lectura puede ser menos obvia, dado que no hay nada que se mueva en una página estándar de texto y la impresión no tenga profundidad. Sin embargo, los ojos del lector deben moverse por el texto de una página, de una manera cuidadosamente calibrada y coordinada. Por ejemplo, intentar leer en inglés de derecha a izquierda o saltarse cada dos líneas de texto sin duda creará problemas de comprensión. Debido a sus especialidades primarias, la vía visual dorsal también está involucrada en el control oculomotor (movimientos oculares) , por ejemplo, 55. Entonces, aprender a leer también se basa en la vía de procesamiento visual dorsal.
Los ojos de los lectores se mueven por la página en una serie de paradas y saltos. Las paradas se denominan fijaciones , períodos durante los cuales los ojos están relativamente quietos y los saltos se denominan sacadas , períodos en los que los ojos se mueven hacia la siguiente fijación , p. Ej., 56. Esto se ilustra en la Figura 8. Observar los movimientos oculares de un lector principiante muestra que las habilidades involucradas en mover con fluidez los ojos a través del texto en una página toman algo de tiempo para desarrollarse. En comparación con los lectores fluidos, los lectores principiantes tienen fijaciones más largas (sus ojos permanecen más tiempo en un lugar en la página), movimientos sacádicos más cortos (mueven sus ojos a la siguiente fijación con solo una letra o dos, en lugar de siete a nueve como en fluidez lectores) y más regresiones (vuelven sus ojos más a menudo para mirar el texto ya visto) , por ejemplo, 56,57,58 . En promedio, “los lectores principiantes necesitan dos fijaciones para identificar una palabra, mientras que los lectores adultos sólo necesitan una fijación” 58, p. 232 . Es importante señalar que las letras que no están fijadas todavía se ven, dentro de lo que se llama el lapso lapso perceptual, por ejemplo, 58 . [2] Cada letra de la página se procesa visualmente durante la lectura. Con la práctica de la lectura, los movimientos de los ojos durante la lectura se vuelven más parecidos a los de un adulto. Esto probablemente ocurre cuando el sistema visual dorsal aprende "los movimientos oculares especializados y los patrones de atención visual necesarios para leer" 60, p. 72 . Por lo tanto, al aprender a leer, tomamos prestado y cambiamos el procesamiento en la vía visual dorsal.
[1] Similar a otras áreas a lo largo de la vía visual ventral, especializándose para aves en observadores de aves expertos o autos en expertos en automóviles 48 .
[2] Como lector fluido, su capacidad de percepción le permite ver espacios de 7 a 9 letras a la derecha de su fijación, aunque no tan claramente como las letras dentro de la fijación, ya que está leyendo en un idioma alfabético que se lee a la izquierda. a la derecha, como en inglés. En los lenguajes alfabéticos que se leen de derecha a izquierda, la amplitud perceptiva se extiende hacia la izquierda a la misma distancia que los lectores fluidos leen 59 .
Figura 8. Una caricatura de una oración leída con fijaciones (puntos azules, cuando los ojos se detienen brevemente) y sacádicos (líneas naranjas, cuando los ojos se mueven por el texto) marcados. Para los lectores expertos, las fijaciones duran entre 200 y 250 milisegundos y la longitud promedio de la sacada es de 7 a 9 espacios entre letras. Para los lectores principiantes, las fijaciones pueden durar más de 300 milisegundos y la longitud promedio de la sacada es mucho más corta, a veces solo 1 o 2 espacios entre letras. La fijación y la longitud sacádica también dependen de la familiaridad y complejidad del texto.
Conclusión, parte 1
Debido a que el cerebro no está diseñado para leer, aprender a leer no ocurre naturalmente, sin instrucción cf. 61 . Dicho de otra manera, la lectura no es algo innato y los niños deben aprender las relaciones sistemáticas entre los sonidos del habla y los símbolos visuales en sus idiomas: los niños deben aprender a leer. De ello se desprende que aprender a leer no es solo un conjunto de habilidades técnicas, sino también una práctica social, situada en un contexto cultural de escolarización y otros entornos de aprendizaje 62 .
Al comienzo de la instrucción formal, aprender a leer en idiomas alfabéticos depende de experiencias estructuradas con los sonidos del lenguaje (fonemas) y letras y palabras impresas (grafemas), comprensión del principio alfabético y mucha práctica mapeando grafemas a fonemas hasta palabras se puede reconocer y leer automáticamente. [1] Como se discutió en este resumen, estas experiencias toman prestado, construyen y remodelan múltiples redes de procesamiento en el cerebro. La instrucción debe abordar todas estas habilidades para cultivar un niño que sepa leer, y todas estas redes neuronales para construir un cerebro que pueda leer.
Sin embargo, aprender a leer palabras implica aún más; muchos procesos deben suceder en concierto. Algunos otros aspectos importantes de la lectura principiante se analizan en la segunda parte de este informe, Construyendo un cerebro que puede leer, parte 2: vocabulario y significado .
[1] De ello se desprende que se recomiendan exámenes básicos de la vista y la audición mucho antes de que comience el aprendizaje formal de la lectura; si un niño no puede ver los grafemas con claridad o escuchar los fonemas con claridad, el proceso se verá comprometido.
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El cerebro humano no está diseñado para leer
La lectura es una invención cultural relativamente reciente. Biológicamente, eso significa que el cerebro humano no está diseñado para leer. Es decir, el cerebro no está dotado de una parte innata que "lee". De hecho, desde una perspectiva evolutiva, no ha habido tiempo suficiente para desarrollar una parte del cerebro que "lee". Y sin embargo estás leyendo estas palabras. ¿Cómo es eso posible?
Ha construido un cerebro que puede leer tomando prestado, construyendo y “reciclando” otros sistemas neuronales, por ejemplo, 1,2 . Con el tiempo y con la práctica de la lectura, usted y su cerebro han conectado estos sistemas para trabajar juntos al servicio de la lectura. Para aquellos que no han tenido la oportunidad de hacer esto, los costos sociales y económicos del analfabetismo, particularmente para las mujeres y las niñas, son asombrosos , por ejemplo, 3 . Este resumen, en dos partes (ver también Construir un cerebro que puede leer, parte 2: vocabulario y significado ), considera algunos de los sistemas involucrados en la construcción de un cerebro que puede leer palabras. [1]
Procesamiento del lenguaje hablado: conciencia fonética
La conciencia fonológica es una sensibilidad a la estructura del sonido del lenguaje hablado, por ejemplo, 4,5 . Implica las habilidades para detectar, identificar y manipular los sonidos del lenguaje hablado. Las unidades más pequeñas del lenguaje hablado que distinguen una palabra de otra se llaman fonemas . Por ejemplo, el sonido que hace la letra p es un fonema en inglés. De aquí en adelante, usaré barras inclinadas para indicar que me refiero a sonidos en lugar de letras; entonces, el sonido que hace la letra p es / p /.
La conciencia fonológica al nivel de los fonemas se llama conciencia fonológica . Por ejemplo, saber cuál de las palabras habladas mop , car y mat comienzan con el mismo sonido refleja la conciencia fonémica. También lo es poder combinar los sonidos separados / m / / a / / t / en el tapete de palabras habladas . Y también lo es poder sustituir / b / por / m / en el tapete de palabras habladas para crear el nuevo murciélago de palabras habladas . La conciencia fonémica es uno de los mejores predictores de aprender a leer en lenguas alfabéticas, por ejemplo, 6,7 . De hecho, la conciencia fonémica predice la capacidad de lectura a lo largo de los años escolares, desde el jardín de infantes hasta el grado 12 8.. [2] Enseñar explícitamente a los estudiantes a reconocer y manipular fonemas (por ejemplo, mediante juegos de aislamiento y emparejamiento, combinación y sustitución, como en los ejemplos anteriores) se considera una mejor práctica basada en pruebas sólidas de investigación , por ejemplo, 10,11, p. 2 . La figura 1 resume algunas tareas de conciencia fonémica.
[1] Ambas partes de este informe utilizan el inglés como ejemplo de un idioma alfabético (un idioma en el que los símbolos del alfabeto impresos se asignan a los sonidos del lenguaje hablado). Leer en todos los idiomas implica mapear el texto impreso al habla, pero en diferentes niveles (tamaños de grano). Ambas partes de este informe también se refieren a los lectores principiantes como niños pequeños, pero los mismos principios se aplican a los lectores principiantes mayores y adultos.
[2] En particular, la naturaleza lingüística y la complejidad fonológica de los estímulos, junto con el requisito de producir una respuesta verbal, son componentes de las tareas de conciencia fonémica que se han relacionado con la capacidad lectora posterior (en términos de decodificación) 9 .
Figura 1. Algunas tareas de conciencia fonémica, con ejemplos, de menos difícil (abajo) a más difícil (arriba). Tenga en cuenta que la tarea más difícil, la sustitución de fonemas, se basa en muchas de las otras habilidades. Recuerde también que la conciencia fonémica implica el procesamiento de sonidos, por lo que no hay nada escrito en estas tareas, solo palabras y sonidos hablados.
Desafortunadamente, convertir las palabras habladas en fonemas no es fácil. Por ejemplo, considere el cuadro de palabras habladas . ¿Cuántos y qué fonemas hay en esta palabra? Hay cuatro fonemas en el cuadro de palabra hablada : / b / / o / / k / / s /. Si se equivocó en su análisis fonémico, no está solo. Prueba este: ¿Cuántos y qué fonemas hay en el zapato de palabra hablada ? Solo hay dos fonemas en zapato : / sh / y / oo /. Muchos profesores en formación y en servicio no pueden realizar tareas de conteo y manipulación de fonemas, como estos ejemplos de segmentación de fonemas, con precisión , p. Ej., 12,13,14. Es difícil para los maestros instruir a los niños pequeños sobre los fonemas en palabras habladas sin una comprensión adecuada de los mismos. Afortunadamente, existen recursos para ayudar a los maestros a mejorar su conciencia fonémica y su instrucción , por ejemplo, 11,15,16 .
El lenguaje hablado se procesa en muchas regiones del cerebro. Por ejemplo, un área en la parte superior del lóbulo temporal (llamada circunvolución / surco temporal superior posterior, ver Figura 2) está especializada para el procesamiento del habla, por ejemplo, 17 . En los adultos que escuchan el habla, grupos específicos de neuronas en esta región se activan mediante sonidos específicos del habla, como / p / o / m / 18,19 . Es decir, esta región codifica y procesa el lenguaje hablado a nivel de fonemas. Esta misma región temporal superior también está activa durante la lectura silenciosa en lectores fluidos, cuando no hay entrada de sonido hablado desde el entorno externo, por ejemplo, 20,21 . Por lo tanto, tomamos prestado del sistema de procesamiento del lenguaje hablado al servicio de la lectura , por ejemplo, 22 .
Figura 2. Vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la región temporal superior posterior sombreada en rosa. Modificado de Hugh Geiney (sombreado agregado) en Wikimedia Commons, CC BY-SA
Pero hay aún más en esta historia: este sistema de procesamiento del lenguaje se altera fundamentalmente en el curso del aprendizaje de la lectura , por ejemplo, 23,24,25 . Es decir, aprender a leer realmente cambia la forma en que se procesa el habla en el cerebro. Después de aprender a leer, "el procesamiento del habla implica automáticamente dividir el sonido del habla en fonemas constituyentes ... El lenguaje nunca vuelve a ser el mismo" 26, págs. 1010-1011 . Después de solo un año de instrucción en lectura , los niveles de activación en la región temporal superior aumentan cuando los niños escuchan el lenguaje hablado 27 . Que los niños puedan identificar el mismo sonido / m / en el tapete de palabras habladas ypequeño y atascado es el resultado de aprender a leer. En los lenguajes alfabéticos, aprender a leer es lo que nos permite procesar el habla a nivel de fonemas y lo que reorganiza los sistemas de procesamiento neuronal del lenguaje que subyacen a esta habilidad 2 .
Conexión de voz a impresión: decodificación
Entonces, aprender a leer en idiomas alfabéticos implica tomar conciencia de los fonemas en el habla. También implica el conocimiento de letras y combinaciones de letras impresas. [1] Fundamentalmente, implica además darse cuenta de que estas dos cosas están relacionadas: que los sonidos del lenguaje se asignan a las letras escritas. El principio alfabético es el entendimiento de que existen relaciones específicas entre los sonidos hablados y las letras impresas. La instrucción lectora y la conciencia fonológica se refuerzan mutuamente porque “la conciencia fonológica ayuda a los niños a descubrir el principio alfabético ... [y] aprender a leer la escritura alfabética también desarrolla la conciencia fonológica y fonológica” 28, p. 9 . El trabajo del lector principiante es aprender qué letras van con qué sonidos, llamadoscorrespondencias grafema-fonema .
Aprender las asignaciones entre letras (grafemas) y sonidos (fonemas) es la base de la decodificación al comenzar a leer. La decodificación es el proceso laborioso de considerar cada letra de una palabra impresa, asignarla a un sonido y luego combinar los sonidos para leer la palabra. Por ejemplo, al comenzar a leer, la palabra escrita gato en la página se lee como / kuh / / ahh / / tuh / y luego esos sonidos se mezclan en la palabra hablada gato . La decodificación letra por letra depende en parte de la memoria verbal a corto plazo, que predice la lectura inicial a nivel de palabra 29 .
Los textos decodificables son libros que están diseñados para proporcionar una amplia práctica con la pronunciación de palabras basadas en patrones (por ejemplo, gato, sombrero, tapete, sat, murciélago ) y se utilizan a menudo en los planes de estudio de fonética. [2] Consulte la Figura 3 para ver un ejemplo. Los métodos fonéticos para la enseñanza de la lectura se centran en desarrollar el conocimiento de la correspondencia grafema-fonema de una manera explícita, sistemática y estructurada y se consideran las mejores prácticas en la enseñanza de la lectura inicial en idiomas alfabéticos, por ejemplo, 10,31 . Existe una fuerte evidencia a favor de enseñar a los estudiantes a decodificar al comenzar a leer para reconocer palabras sueltas, como una habilidad fundamental para apoyar la lectura para la comprensión 11 .
[1] Para obtener información sobre el desarrollo del conocimiento de las letras, consulte el resumen de esta serie Alfabetización emergente: construyendo una base para aprender a leer .
[2] Los textos decodificables exponen a los niños a patrones repetidos de letras y sonidos (por ejemplo, -at ) de modo que, con la práctica, los lectores principiantes eventualmente reconocerán el patrón y no tendrán que pronunciar cada elemento (por ejemplo, / at / en lugar de /a/). Debido al vocabulario controlado (y por lo tanto limitado) y la trama en los textos decodificables, los maestros pueden considerar la posibilidad de complementar con otros textos narrativos e informativos que el maestro pueda leer con apoyo o en voz alta. Estos textos pueden facilitar una exposición más amplia al vocabulario y pueden aumentar el interés y la motivación por la lectura 30 .
Figura 3. Un ejemplo de texto decodificable (ficción). De http://www.freereading.net/w/images/f/f5/Decodable_Fiction_6.pdf, CC-BY SA 3.0 US
La rapidez con la que los niños aprenden a decodificar y leer palabras depende de la naturaleza del lenguaje involucrado , por ejemplo, 32,33,34 . Esto se debe a que la regularidad de las correspondencias grafema-fonema varía entre idiomas. Esta regularidad, o falta de ella, se conoce como la profundidad ortográfica de una lengua; La información de profundidad ortográfica se traza en todo el mundo en la Figura 4. Cuando las asignaciones son muy consistentes (un grafema dado casi siempre se asigna al mismo fonema), como en idiomas con una ortografía poco profunda como el italiano, los niños pueden aprender todas las correspondencias que se aplicarán a todas las palabras dentro del primer año (o incluso meses) de instrucción. Pero cuando las asignaciones son menos consistentes (un grafema dado puede asignarse a múltiples fonemas, como una cen el mapeo de inglés a / k / o / s /, como en cat o city ) en idiomas con una ortografía profunda , se necesita más tiempo para aprender. Por ejemplo, los niños que aprenden a leer en inglés necesitan al menos dos años más de formación para leer al mismo nivel que los niños que aprenden a leer en italiano 32 .
[1] Los textos decodificables exponen a los niños a patrones repetidos de letras y sonidos (por ejemplo, -at ) para que, con la práctica, los lectores principiantes eventualmente reconozcan el patrón y no tengan que pronunciar cada elemento (por ejemplo, / at / en lugar /a/). Debido al vocabulario controlado (y por lo tanto limitado) y la trama en los textos decodificables, los maestros pueden considerar la posibilidad de complementar con otros textos narrativos e informativos que el maestro pueda leer con apoyo o en voz alta. Estos textos pueden facilitar una exposición más amplia al vocabulario y pueden aumentar el interés y la motivación por la lectura 30 .
Figura 4. Profundidad ortográfica, representada en tres niveles, aunque en realidad es un espectro, para idiomas de todo el mundo. Atribución: R. Pereira, https://linguisticmaps.tumblr.com/post/187856489343/orthographic-depth-languages-have-different-levels
Tanto en niños como en adultos, la información visual de la letra y el sonido del habla auditiva se integran en regiones neuronales a lo largo de la parte superior del lóbulo temporal 35-38 . Las regiones del surco temporal superior y del planum temporale / surco de Heschl están metidas en los pliegues en la parte superior del lóbulo temporal, como se ilustra en la Figura 5. Estas son las regiones que codifican las correspondencias grafema-fonema cuando los niños aprenden a leer. Aunque qué letras van con qué sonidos se pueden aprender en meses en idiomas consistentes, el desarrollo de la creación de asociaciones a la integración automática de letras y sonidos en nuevas representaciones neuronales audiovisuales puede llevar años de experiencia en lectura 37,39 .
Figura 5. (A) Una vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la región temporal superior sombreada en rosa. (B) Una vista interna desde la parte superior del lóbulo temporal izquierdo con áreas parietales removidas para revelar el surco de Heschl (HS) y el planum temporale (PT). Modificado de Michelle Moerel, Federico De Martino y Elia Formisano, 2014, Wikimedia Commons, CC-BY 3.0
Procesamiento visual: percibir palabras
La vía visual ventral, que viaja desde el lóbulo occipital a lo largo de la parte inferior del lóbulo temporal (ver Figura 6), está especializada para procesar textura, color, patrón, forma y detalles finos , por ejemplo, 40 . Estas características de cualquier información visual entrante se procesan a lo largo de esta vía. El procesamiento neuronal de letras y palabras se basa en gran medida en las especializaciones de esta parte del sistema visual. Por ejemplo, el fino detalle que distingue una G de una C, la forma de la letra B como una línea vertical y dos curvas en una disposición específica, y los patrones de grafemas que comprenden secuencias significativas, como cat o -ing , todos en mayúscula. sobre las especialidades de esta vía.
Figura 6. Las corrientes de procesamiento visual ventral (sombreado púrpura) y dorsal (sombreado verde) (etiquetas agregadas). Selket / Wikimedia Commons, Licencia de documentación libre GNU, CC BY-SA 3.0
La lectura no solo toma prestado de la vía visual ventral, sino que también la construye y la cambia. En un estudio inicial, los investigadores presentaron a los lectores adultos con fluidez cuatro tipos de estímulos: palabras reales (por ejemplo, ANT), palabras inventadas (por ejemplo, GEEL), cadenas de letras (por ejemplo, VSHFFT) y cadenas de letras. como símbolos 41. Al comparar las respuestas neuronales a estos diferentes tipos de estímulos, los investigadores notaron un área a lo largo de la vía visual ventral que estaba activa solo para las palabras reales e inventadas. Como estos eran los estímulos que visualmente tomaban la forma de palabras en inglés, los investigadores llamaron al área el "área de forma visual de palabras". Este fue uno de los primeros informes de neuroimagen de una región del cerebro especializada para procesar objetos visuales que tomaron la forma de - "parecían" - palabras. Este pequeño trozo de corteza parecía estar sintonizado con la ortografía de las palabras (consulte la Figura 7). Desde entonces, este hallazgo se ha replicado muchas veces, y el área visual de la forma de la palabra se ha asociado consistentemente con el procesamiento ortográfico automático de palabras en lectores fluidos , por ejemplo, 42,43-46 .
Figura 7. Vista del hemisferio izquierdo del cerebro humano con la ubicación aproximada del área visual de la forma de la palabra sombreada en púrpura. Modificado de Hugh Geiney (sombreado agregado) en Wikimedia Commons, CC BY-SA
El área de forma visual de palabras no se activa mediante la impresión en personas que no pueden leer 2 . Aprender a leer impulsa el desarrollo y la especialización del área de forma visual de palabras. Esta región se sintoniza cada vez más con las palabras con experiencia en lectura, por ejemplo, 42,44 . Esencialmente, el área visual de la forma de la palabra toma forma dentro de la vía visual ventral con una experiencia cada vez mayor en lectura , por ejemplo, 44,47 . [1] Comienza a especializarse con un creciente conocimiento de las letras, conocimiento de los sonidos de las letras y habilidades de decodificación, por ejemplo, 47,49,50 . De hecho, los niveles de activación en el área de la forma visual de la palabra están asociados con la capacidad de decodificación en lectores de 7 a 18 años , por ejemplo, 51. De ello se desprende que la especialización del área de forma visual de palabras para el procesamiento ortográfico automático de palabras se extiende más allá de la escuela primaria tardía , por ejemplo, 52,53 hasta la adolescencia , por ejemplo, 54 .
Procesamiento visual: movimientos oculares
La vía visual dorsal, que viaja desde el lóbulo occipital a través del lóbulo temporal posterior hasta el lóbulo parietal (consulte la Figura 6), está especializada para el procesamiento del movimiento y la percepción de la profundidad , por ejemplo, 40 . La contribución de esta vía de procesamiento visual a la lectura puede ser menos obvia, dado que no hay nada que se mueva en una página estándar de texto y la impresión no tenga profundidad. Sin embargo, los ojos del lector deben moverse por el texto de una página, de una manera cuidadosamente calibrada y coordinada. Por ejemplo, intentar leer en inglés de derecha a izquierda o saltarse cada dos líneas de texto sin duda creará problemas de comprensión. Debido a sus especialidades primarias, la vía visual dorsal también está involucrada en el control oculomotor (movimientos oculares) , por ejemplo, 55. Entonces, aprender a leer también se basa en la vía de procesamiento visual dorsal.
Los ojos de los lectores se mueven por la página en una serie de paradas y saltos. Las paradas se denominan fijaciones , períodos durante los cuales los ojos están relativamente quietos y los saltos se denominan sacadas , períodos en los que los ojos se mueven hacia la siguiente fijación , p. Ej., 56. Esto se ilustra en la Figura 8. Observar los movimientos oculares de un lector principiante muestra que las habilidades involucradas en mover con fluidez los ojos a través del texto en una página toman algo de tiempo para desarrollarse. En comparación con los lectores fluidos, los lectores principiantes tienen fijaciones más largas (sus ojos permanecen más tiempo en un lugar en la página), movimientos sacádicos más cortos (mueven sus ojos a la siguiente fijación con solo una letra o dos, en lugar de siete a nueve como en fluidez lectores) y más regresiones (vuelven sus ojos más a menudo para mirar el texto ya visto) , por ejemplo, 56,57,58 . En promedio, “los lectores principiantes necesitan dos fijaciones para identificar una palabra, mientras que los lectores adultos sólo necesitan una fijación” 58, p. 232 . Es importante señalar que las letras que no están fijadas todavía se ven, dentro de lo que se llama el lapso lapso perceptual, por ejemplo, 58 . [2] Cada letra de la página se procesa visualmente durante la lectura. Con la práctica de la lectura, los movimientos de los ojos durante la lectura se vuelven más parecidos a los de un adulto. Esto probablemente ocurre cuando el sistema visual dorsal aprende "los movimientos oculares especializados y los patrones de atención visual necesarios para leer" 60, p. 72 . Por lo tanto, al aprender a leer, tomamos prestado y cambiamos el procesamiento en la vía visual dorsal.
[1] Similar a otras áreas a lo largo de la vía visual ventral, especializándose para aves en observadores de aves expertos o autos en expertos en automóviles 48 .
[2] Como lector fluido, su capacidad de percepción le permite ver espacios de 7 a 9 letras a la derecha de su fijación, aunque no tan claramente como las letras dentro de la fijación, ya que está leyendo en un idioma alfabético que se lee a la izquierda. a la derecha, como en inglés. En los lenguajes alfabéticos que se leen de derecha a izquierda, la amplitud perceptiva se extiende hacia la izquierda a la misma distancia que los lectores fluidos leen 59 .
Figura 8. Una caricatura de una oración leída con fijaciones (puntos azules, cuando los ojos se detienen brevemente) y sacádicos (líneas naranjas, cuando los ojos se mueven por el texto) marcados. Para los lectores expertos, las fijaciones duran entre 200 y 250 milisegundos y la longitud promedio de la sacada es de 7 a 9 espacios entre letras. Para los lectores principiantes, las fijaciones pueden durar más de 300 milisegundos y la longitud promedio de la sacada es mucho más corta, a veces solo 1 o 2 espacios entre letras. La fijación y la longitud sacádica también dependen de la familiaridad y complejidad del texto.
Conclusión, parte 1
Debido a que el cerebro no está diseñado para leer, aprender a leer no ocurre naturalmente, sin instrucción cf. 61 . Dicho de otra manera, la lectura no es algo innato y los niños deben aprender las relaciones sistemáticas entre los sonidos del habla y los símbolos visuales en sus idiomas: los niños deben aprender a leer. De ello se desprende que aprender a leer no es solo un conjunto de habilidades técnicas, sino también una práctica social, situada en un contexto cultural de escolarización y otros entornos de aprendizaje 62 .
Al comienzo de la instrucción formal, aprender a leer en idiomas alfabéticos depende de experiencias estructuradas con los sonidos del lenguaje (fonemas) y letras y palabras impresas (grafemas), comprensión del principio alfabético y mucha práctica mapeando grafemas a fonemas hasta palabras se puede reconocer y leer automáticamente. [1] Como se discutió en este resumen, estas experiencias toman prestado, construyen y remodelan múltiples redes de procesamiento en el cerebro. La instrucción debe abordar todas estas habilidades para cultivar un niño que sepa leer, y todas estas redes neuronales para construir un cerebro que pueda leer.
Sin embargo, aprender a leer palabras implica aún más; muchos procesos deben suceder en concierto. Algunos otros aspectos importantes de la lectura principiante se analizan en la segunda parte de este informe, Construyendo un cerebro que puede leer, parte 2: vocabulario y significado .
[1] De ello se desprende que se recomiendan exámenes básicos de la vista y la audición mucho antes de que comience el aprendizaje formal de la lectura; si un niño no puede ver los grafemas con claridad o escuchar los fonemas con claridad, el proceso se verá comprometido.
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